Για ποια τάξη είναι τα υλικά Kumon Japanese F;
Υπάρχουν δύο βασικές κατευθυντήριες γραμμές για την εξέλιξη των υλικών Kumon.
Η πρώτη είναι το κατά προσέγγιση επίπεδο βαθμίδας για κάθε υλικό: τα υλικά F αντιστοιχούν στην 6η τάξη. Ωστόσο, δεν υπάρχουν πολλοί άνθρωποι που ξεκινούν το Kumon στην 6η τάξη, και η εντύπωση είναι ότι η ζώνη όγκου είναι αυτοί που μαθαίνουν τα υλικά F περίπου στην 4η ή 5η τάξη.
Μια άλλη κατευθυντήρια γραμμή είναι το κατά πόσον οι μαθητές βρίσκονται σε "υψηλό προχωρημένο επίπεδο" ή όχι. Η Kumon βραβεύει όσους μαθαίνουν πάνω από τρεις τάξεις μπροστά με το "Βραβείο Μαθητή Υψηλά Προχωρημένου" στην "Κατηγορία Υψηλά Προχωρημένου". Μπορείτε να λάβετε αυτό το βραβείο αν ολοκληρώσετε το υλικό F στην 3η τάξη, οπότε αν μαθαίνετε το υλικό F πριν από την 3η τάξη, μπορείτε να υποθέσετε ότι κάνετε αρκετά γρήγορη πρόοδο.
Ποιο είναι το περιεχόμενο των Ιαπωνικών F της Kumon;
Τα υλικά Kumon Japanese F χωρίζονται σε F I και F II. Ας ελέγξουμε πρώτα το F I.
Αναπτύξτε την ικανότητα να αντιλαμβάνεστε με ακρίβεια σε τι αναφέρονται οι οδηγίες σε μια πρόταση. Καλλιεργήστε την ικανότητα να ερμηνεύετε σύμφωνα με τις εκφράσεις του κειμένου (παράφραση, παράδειγμα, περιγραφή, μεταφορά). Καλλιέργεια της ικανότητας να γράφει απαντήσεις που ανταποκρίνονται στη μορφή των ερωτήσεων. Από τους 181 χαρακτήρες Kanji της έκτης τάξης, μελετώνται 90 νέοι χαρακτήρες Kanji για τη διεύρυνση του λεξιλογίου. Επιπλέον, οι μαθητές επαναλαμβάνουν τα Kanji που έμαθαν στο FI χρησιμοποιώντας ιδιωματικές φράσεις ως αφετηρία.
Οι μαθητές μαθαίνουν διάφορες μορφές παράφρασης, όπως η ενδεικτική, η παράφραση, το παράδειγμα, η περιγραφή και η μεταφορά.
Ακολουθεί το υλικό του FII.
Πρόκειται για μια ολοκληρωμένη μελέτη της ανάγνωσης με επίγνωση της συνοχής των προτάσεων, η οποία έχει αναπτυχθεί από το D I στο F I. Οι μαθητές αναπτύσσουν την ικανότητα να διαβάζουν και να κατανοούν προτάσεις με μεγαλύτερη αίσθηση συνοχής. Από τα 181 Kanji της 6ης τάξης, 91 νέα Kanji μελετώνται για τη διεύρυνση του λεξιλογίου. Επιπλέον, οι μαθητές επανεξετάζουν τα Kanji που έμαθαν στην FII, χρησιμοποιώντας ιδιωματικές φράσεις ως αφετηρία.
Μπορεί να φανεί ότι από τη Δ έως τη ΣΤ προχώρησαν σε ένα ενιαίο θέμα "σύλληψη της συνοχής των προτάσεων".
Το υλικό της ΣΤ είναι μια περίληψη του θέματος της "συνοχής των προτάσεων".
Η Kumon μερικές φορές ασχολείται με θέματα που εκτείνονται σε περισσότερες από μία τάξεις, εκτός από τον διαχωρισμό ανά τάξη (αλφάβητο).
Για παράδειγμα, μεταξύ των τάξεων 7Α και 5Α, εξετάζεται το θέμα της δυνατής ανάγνωσης, μεταξύ των τάξεων 4Α και 2Α, η hiragana, μεταξύ των τάξεων Α και Γ, η βασική γραμματική και μεταξύ των τάξεων Δ και ΣΤ, το θέμα της συνοχής των προτάσεων. Αυτά τα θέματα αποτελούν μόνο ένα μέρος της ύλης, και παρόλο που υπάρχουν και άλλα πράγματα που μελετώνται παράλληλα, η ευρύτερη εικόνα είναι αυτή των συνεκτικών τμημάτων που ασχολούνται με ένα ενιαίο θέμα.
Αξίζει να σημειωθεί ότι όσο πιο πίσω στην ενότητα συνοχής, τόσο πιο δευτερεύουσες έννοιες εντός του θέματος εξετάζονται.
Στις ενότητες 4Α έως 2Α, η hiragana εξετάζεται, αλλά με τη σειρά των μερών του λόγου: ουσιαστικά στην 4Α, επίθετα και ρήματα στην 3Α, σωματίδια και φωνηέντες και άφωνοι ήχοι στην 2Α. Μπορείτε να δείτε ότι ακόμη και μέσα στο ίδιο θέμα hiragana, ασχολούνται σταδιακά με λιγότερο συχνά χρησιμοποιούμενα και πιο δύσκολα στοιχεία.
Κατά τον ίδιο τρόπο, αυτό το υλικό του ΣΤ είναι μια περίληψη του υλικού της "δομής της πρότασης" που καλύπτεται στα Δ έως ΣΤ. Επομένως, μπορεί να ειπωθεί ότι καλύπτει πιο δύσκολη ύλη από την ύλη που καλύπτεται στα Δ και Ε.
Οι έννοιες που καλύπτονται είναι πιο δευτερεύουσες από εκείνες που καλύπτονται στα Δ και Ε
Ποιες έννοιες καλύπτονται στο υλικό ΣΤ;
Το υλικό Δ ασχολήθηκε με τις έννοιες "5W1H" και "ερώτηση και απάντηση", ενώ το υλικό Ε ασχολήθηκε με τις "ενέργειες και τα συναισθήματα των χαρακτήρων", τα "γεγονότα, σκέψεις και απόψεις" και τις "σχέσεις αιτίας και αποτελέσματος", οι οποίες μπορεί να ειπωθεί ότι αποτελούν το κύριο θέμα του κειμένου.
Το υλικό ΣΤ ασχολείται με "οδηγίες, αλληγορίες, παραδείγματα, περιγραφές και μεταφορές". Φυσικά, αυτά είναι σημαντικά θέματα, αλλά είναι σίγουρα πιο δευτερεύουσες έννοιες από ό,τι πριν.
Οι έννοιες αυτές δεν είναι τόσο δύσκολες όσο οι κύριες έννοιες. Ο προσδιορισμός του σε τι αναφέρεται το ενδεικτικό "αυτό" δεν είναι πιο δύσκολος ή πιο σημαντικός από το να διαβάσει κανείς, για παράδειγμα, "τις πράξεις και τα συναισθήματα των χαρακτήρων". Έτσι, βασικά, το κόστος εκμάθησης του δεν θα είναι υψηλό.
Ωστόσο, υπάρχουν και εξαιρέσεις. Αυτές είναι όταν υπάρχει μικρή ή καθόλου έκθεση σε δευτερεύουσες έννοιες.
Αν διαβάζετε μια ιστορία, είναι απίθανο να δώσετε προσοχή στις "ενέργειες και τα συναισθήματα των χαρακτήρων". Σε ένα μάθημα ιαπωνικής γλώσσας, ο δάσκαλος πιθανόν να σας το ζητήσει και είναι δύσκολο να απολαύσετε μια ιστορία χωρίς να δώσετε προσοχή στα συναισθήματα των χαρακτήρων. Ωστόσο, αυτό δεν ισχύει όταν πρόκειται για "ενδεικτική γλώσσα, αλληγορίες, παραδείγματα, περιγραφές και μεταφορές". Ακόμη και αν δεν καταλαβαίνετε τη σημασία του "αυτό" σε μια πρόταση, μπορείτε να αποκρυπτογραφήσετε σε κάποιο βαθμό το νόημα της πρότασης.
Επομένως, σε ορισμένες περιπτώσεις, είναι πιθανό να μην έχετε αντιληφθεί καμία από τις οδηγίες, τις παραφράσεις, τα παραδείγματα, τις περιγραφές ή τις μεταφορές. Όταν αυτές οι έννοιες εισάγονται στο υλικό F, μπορεί να αισθάνεστε περισσότερο ως σύγχυση παρά ως δυσκολία, και αυτό μπορεί να αποτελέσει εμπόδιο στη μάθηση.
Είναι σημαντικό να έχετε μια καλή εμπειρία από την ανάγνωση απλών βιβλίων.
Αυτό που είναι σημαντικό εδώ δεν είναι τόσο η εμπειρία της ανάγνωσης δύσκολων βιβλίων όσο η εμπειρία της ανάγνωσης απλών βιβλίων με καλή κατανόηση των εννοιών.
Οι έννοιες που εμφανίζονται στο υλικό ΣΤ είναι δευτερεύουσες, αλλά αυτό δεν σημαίνει ότι δεν έχουν εμφανιστεί ποτέ στο παρελθόν καθόλου. Ακόμη και σε βιβλία του κατώτερου επιπέδου του δημοτικού σχολείου, υπάρχουν περιγραφές και μεταφορές.
Για τους ενήλικες, αυτές οι εκφράσεις δεν παραλείπονται επειδή είναι απλές προτάσεις. Αλλά για τα παιδιά, ειδικά για εκείνα που μαθαίνουν μπροστά, τα βιβλία που διαβάζουν είναι πρόκληση. Είναι τόσο απασχολημένα με την κατανόηση εννοιών και την απάντηση σε ερωτήσεις που δεν έχουν πάντα καλή αντίληψη των λεπτομερών εκφράσεων.
Αυτό δεν είναι ένα πρόβλημα που αφορά μόνο τα παιδιά. Είναι ένα πρόβλημα του επιπέδου δυσκολίας του βιβλίου. Ακόμη και οι ενήλικες, όταν διαβάζουν ένα δύσκολο κείμενο, είναι πολύ απασχολημένοι προσπαθώντας να κατανοήσουν την κεντρική ιδέα. Δυσκολεύονται να δώσουν προσοχή στις μεταφορές, τις περιγραφές και τις παραφράσεις. Παρομοίως, ένα παιδί που διαβάζει ένα κείμενο στα όρια της κατανόησής του δεν θα μπορέσει να δώσει προσοχή στις λεπτότερες εκφράσεις.
Ωστόσο, αν πρόκειται για το επίπεδο δυσκολίας του βιβλίου, δεν είναι δύσκολο να αντιμετωπιστεί. Πρέπει απλώς να μειώσετε τη δυσκολία του βιβλίου.
Εάν ένα παιδί διαβάζει ένα βιβλίο που είναι πολύ εύκολο, οι γονείς μπορεί να ανησυχήσουν. Αν εξακολουθούν να διαβάζουν βιβλία με εικόνες στο δημοτικό σχολείο, είναι εύκολο να σκεφτούν ότι κατά κάποιο τρόπο θα έπρεπε να διαβάζουν πιο σωστά βιβλία. Ωστόσο, διαβάζοντας απλά βιβλία για το τρέχον επίπεδο της τάξης, μπορούν να διαβάσουν με μεγαλύτερη ευχέρεια. Αυτό τους δίνει τον επιπλέον χρόνο να δώσουν προσοχή στις λεπτομερείς εκφράσεις και να σκεφτούν το θέμα του βιβλίου. Αυτό τους επιτρέπει να διαβάζουν ανεξάρτητα.
Όταν είστε σε θέση να διαβάζετε ανεξάρτητα, τα αποτελέσματα δεν περιορίζονται στην κατανόηση δευτερευουσών εκφράσεων. Θα είστε σε θέση να διαβάσετε πιο βαθιά και να βρείτε τα βιβλία πιο ενδιαφέροντα. Και αν νιώσουν ότι έχουν διαβάσει αρκετά απλά βιβλία, θα ενδιαφερθούν φυσικά για το επόμενο επίπεδο βιβλίων. Η ευκαιρία να διαβάσουν αρκετά τέτοια απλά βιβλία είναι σημαντική για να περάσουν το υλικό F.